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English Poorvi Class 7 Travel Summary

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Unit 4, “Travel and Adventure,” from the CBSE Class 7 Poorvi English textbook, is a comprehensive exploration of the theme of travel, designed to engage young learners through interactive activities, a evocative poem, and reflective exercises. The chapter begins with pre-reading tasks to stimulate students’ thinking about travel. One activity involves completing a word web, categorizing aspects of travel such as modes of transport (e.g., bus, train, airplane), feelings (e.g., joy, excitement, curiosity), destinations (e.g., riverside, mountains, beaches), reasons for travel (e.g., work, vacation, education), adventure activities (e.g., exploring, hiking, camping), and challenges (e.g., bad weather, delays, language barriers). Another task prompts students to imagine a school adventure camp trip, answering questions about their mode of travel (e.g., bus), items to pack (e.g., clothes, water bottle, flashlight), reasons for excitement (e.g., bonding with friends, learning new skills), preferred activities (e.g., trekking, storytelling), and trip duration (e.g., 2–3 days). A pair discussion encourages students to explore why people enjoy train journeys, citing reasons like scenic views, relaxed pace, and social interactions.

The core of the chapter is the poem Travel by Edna St. Vincent Millay, which captures the speaker’s deep fascination with trains as symbols of adventure and opportunities. In the first stanza, the speaker describes hearing the train’s “whistle shrieking” during the noisy day, despite its distance, reflecting their preoccupation with travel. The second stanza portrays the quiet night, where the speaker imagines the train’s “cinders red on the sky” and hears its “engine steaming,” showcasing their vivid imagination. The third stanza acknowledges the warmth of friendships but emphasizes the speaker’s irresistible urge to board any train, regardless of its destination, highlighting the allure of the journey itself. Post-reading exercises deepen students’ understanding of the poem. They match stanzas to main ideas, identify rhyming words (e.g., away-day, by-sky, make-take), and determine the rhyme scheme (ABCB). Literary devices are explored, such as personification (the “shrieking” whistle) and imagery (e.g., “day is loud,” “cinders red on the sky”). The poet’s tone is identified as excited and enthusiastic, and the repeated line “there isn’t a train goes by” underscores the speaker’s fascination with trains. Students also analyze the contrast between the busy day and still night, noting the common factor: the speaker’s persistent awareness of the train.

The chapter includes vocabulary exercises, such as matching expressions like “heart is warm” (affection) and “whistle shrieking” (loud sound) to their meanings, and using them in sentences. Another task involves matching sound-related words (e.g., screaming, wailing) to their meanings and completing a paragraph with appropriate terms. Listening activities involve correcting misinformation in a school trip announcement, reinforcing attention to detail. Pronunciation practice focuses on the letter ‘c’ (soft /s/ sound in cinders, hard /k/ sound in cat), with students practicing words like cell and cable. Creative writing tasks include composing a diamante poem connecting “reading” and “adventure” and describing a memorable character met during travel, with steps for drafting, editing, and peer review. The chapter concludes with exploratory tasks about India’s railway heritage, including UNESCO World Heritage Sites like the Darjeeling Himalayan Railway, the modern Vande Bharat Express, and India’s first underwater metro in Kolkata. Students discuss which train journey would be most adventurous, fostering curiosity about India’s rail innovations. Through these activities, the chapter cultivates creativity, critical thinking, literary appreciation, and an understanding of travel’s emotional and adventurous dimensions.

Summary in Hindi

सीबीएसई कक्षा 7 की पूरवी अंग्रेजी पाठ्यपुस्तक की इकाई 4, “यात्रा और साहसिक कार्य,” यात्रा के विषय को गहराई से प्रस्तुत करती है, जो छात्रों को रोचक गतिविधियों, एक भावपूर्ण कविता, और चिंतनशील अभ्यासों के माध्यम से आकर्षित करती है। इकाई की शुरुआत प्री-रीडिंग गतिविधियों से होती है, जो छात्रों को यात्रा के बारे में सोचने के लिए प्रेरित करती हैं। एक गतिविधि में यात्रा से संबंधित शब्द-जाल को पूरा करना शामिल है, जिसमें परिवहन के साधन (जैसे बस, ट्रेन, हवाई जहाज), भावनाएँ (जैसे खुशी, उत्साह, जिज्ञासा), गंतव्य (जैसे नदी किनारा, पहाड़, समुद्र तट), यात्रा के कारण (जैसे काम, छुट्टी, शिक्षा), साहसिक गतिविधियाँ (जैसे खोज, ट्रेकिंग, कैंपिंग), और चुनौतियाँ (जैसे खराब मौसम, देरी, भाषा अवरोध) शामिल हैं। एक अन्य कार्य में छात्रों से स्कूल के साहसिक शिविर की कल्पना करने को कहा जाता है, जिसमें वे यात्रा का तरीका (जैसे बस), ले जाने वाली वस्तुएँ (जैसे कपड़े, पानी की बोतल, टॉर्च), उत्साह के कारण (जैसे दोस्तों के साथ समय बिताना, नए कौशल सीखना), पसंदीदा गतिविधियाँ (जैसे ट्रेकिंग, कहानी सुनाना), और यात्रा की अवधि (जैसे 2-3 दिन) पर चर्चा करते हैं। जोड़ी में चर्चा छात्रों को ट्रेन यात्रा के आनंद के कारणों, जैसे सुंदर दृश्य, आरामदायक गति, और सामाजिक मेलजोल, पर विचार करने के लिए प्रोत्साहित करती है।

इकाई का मुख्य भाग एडना सेंट विंसेंट मिले की कविता ट्रैवल है, जो ट्रेन के प्रति कवि की गहरी रुचि को दर्शाती है, जो साहसिक कार्य और अवसरों का प्रतीक है। पहली पंक्ति में, कवि दिन के शोर में ट्रेन की “चीखती सीटी” सुनने का वर्णन करता है, जो यात्रा के प्रति उनकी तीव्र इच्छा को दर्शाता है। दूसरी पंक्ति में, शांत रात में, कवि “आसमान पर लाल राख” और “इंजन की भाप” की कल्पना करता है, जो उनकी जीवंत कल्पनाशक्ति को उजागर करता है। तीसरी पंक्ति में, कवि दोस्तों के प्रति स्नेह व्यक्त करता है, लेकिन किसी भी ट्रेन में सवार होने की तीव्र इच्छा को प्राथमिकता देता है, चाहे उसका गंतव्य कुछ भी हो, जो यात्रा के आकर्षण को रेखांकित करता है। पाठ के बाद के अभ्यास कविता की समझ को गहरा करते हैं। छात्र पंक्तियों को मुख्य विचारों से जोड़ते हैं, तुकबंदी वाले शब्दों (जैसे away-day, by-sky, make-take) की पहचान करते हैं, और तुकबंदी योजना (ABCB) निर्धारित करते हैं। साहित्यिक उपकरणों जैसे व्यक्तिकरण (“चीखती सीटी”) और चित्रात्मक भाषा (जैसे “दिन शोरगुल वाला है,” “आसमान पर लाल राख”) की खोज की जाती है। कवि का लहजा उत्साहित और उमंगपूर्ण माना जाता है, और दोहराई गई पंक्ति “कोई ट्रेन नहीं गुजरती” ट्रेन के प्रति कवि की रुचि को रेखांकित करती है। छात्र दिन के शोर और रात की शांति के बीच अंतर का विश्लेषण करते हैं, जिसमें समान कारक है: ट्रेन के प्रति कवि की निरंतर जागरूकता।

इकाई में शब्दावली अभ्यास शामिल हैं, जैसे “हृदय गर्म है” (स्नेह) और “चीखती सीटी” (तेज ध्वनि) जैसे भावों को उनके अर्थों से जोड़ना और उन्हें वाक्यों में उपयोग करना। एक अन्य कार्य में ध्वनि-संबंधी शब्दों (जैसे चीखना, विलाप करना) को उनके अर्थों से मिलाना और एक पैराग्राफ को उपयुक्त शब्दों से पूरा करना शामिल है। सुनने की गतिविधियाँ स्कूल यात्रा की घोषणा में गलत सूचनाओं को सुधारने पर केंद्रित हैं, जो विवरण पर ध्यान देने को मजबूत करती हैं। उच्चारण अभ्यास ‘c’ अक्षर पर केंद्रित है (नरम /s/ ध्वनि जैसे cinders में, कठोर /k/ ध्वनि जैसे cat में), जिसमें छात्र cell और cable जैसे शब्दों का अभ्यास करते हैं। रचनात्मक लेखन कार्यों में “पढ़ना” और “साहसिक कार्य” को जोड़ने वाली एक डायमंट कविता लिखना और यात्रा के दौरान मिले एक यादगार चरित्र का वर्णन करना शामिल है, जिसमें ड्राफ्टिंग, संपादन, और सहपाठी समीक्षा के चरण शामिल हैं। इकाई भारत की रेलवे विरासत, जैसे दार्जिलिंग हिमालयन रेलवे, आधुनिक वंदे भारत एक्सप्रेस, और कोलकाता में भारत की पहली अंडरवाटर मेट्रो पर शोध कार्यों के साथ समाप्त होती है। छात्र चर्चा करते हैं कि कौन सी ट्रेन यात्रा सबसे साहसिक होगी, जिससे भारत की रेल नवाचारों के प्रति जिज्ञासा बढ़ती है। इन गतिविधियों के माध्यम से, इकाई रचनात्मकता, आलोचनात्मक सोच, साहित्यिक सराहना, और यात्रा के भावनात्मक व साहसिक आयामों की समझ को बढ़ावा देती है।

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